Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Чебурашка»
(МДОУ «Детский сад «Чебурашка»)

ПРИНЯТО
решением Педагогического совета
МДОУ «Детский сад «Чебурашка»
протокол от 15.01.2026 № 6

УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего
МДОУ «Детский сад «Чебурашка»
от 15.01.2026 № 58од

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
дошкольного образования
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Чебурашка»
для воспитанников с задержкой психического развития

Качканар
2026

2

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................... 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................ 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ............................................................... 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................ 6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития воспитанников дошкольного возраста
.......................................................................................................................................... 8
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.................... 16
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
воспитанников дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:........................................... 16
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
воспитанниками дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:..................................... 18
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ............... ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 24
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ С
ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ ................... 24
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с воспитанникам дошкольного
возраста с ЗПР ............................................................................................................... 25
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие ......................................................... 25
2.1.1.2. Познавательное развитие ................................................................................ 33
2.1.1.3. Речевое развитие воспитанников ................................................................... 37
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие ......................................................... 41
2.1.1.5. Физическое развитие дошкольников с ЗПР .................................................. 47
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ВОСПИТАННИКАМИ C ЗПР........................................................................................ 52
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР .............................................................................................. 54
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ВОСПИТАННИКАМИ С ЗПР ........................................................................................ 56
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................................................... 94
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................... 114
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСПИТАННИКОВ С ЗПР .......................................................................................... 115
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА С ЗПР .................................................................... 115

3

3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ ............................................................................................................................ 118
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .................................. 120
3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ........................... 123
3.6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
.......................................................................................................................................... 123
3.6. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППАХ ......................... 124
3.7. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................... 134

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для
воспитанников
с
задержкой
психического
развития
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Чебурашка» (далее – Программа, ЗПР, Учреждение) разработана в соответствии с
Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599, с изменениями и дополнениями от 01.12.2022 года, от
25.10.2023 года);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного

5

врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573, с изменениями и
дополнениями от 30.08.2024 года и 24.12.2025);
‒ Образовательная программа дошкольного образования;
‒ Программ развития Учреждения.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности воспитанников дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение воспитанниками
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к воспитанникам дошкольного возраста и специфичных
для дошкольников видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, воспитанников с
ЗПР;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции Учреждения;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с воспитанниками, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников с ЗПР, а также возможностям
педагогического коллектива и Учреждения в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АООП ДО для воспитанников с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития воспитанников
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми
потребностями, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав воспитанников дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого воспитанника, формирование и развитие личности дошкольника в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:

6

- реализация содержания АООП ДО для воспитанников с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с
ЗПР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития воспитанника
с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого воспитанника с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
воспитанниками;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
дошкольника,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития воспитанников с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, воспитанников с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация воспитанника.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Учреждения) и воспитанников.
5. Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических
работников, признание дошкольника полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Учреждения с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор Учреждением содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для
воспитанников с ЗПР:

7

1. Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования:
коррекция
и
компенсация
недостатков
развития
рассматриваются
в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей воспитанника с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с воспитанником необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У воспитанников с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие дошкольника с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
дошкольника с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологопедагогического консилиума (далее - ППк), собираются достоверные сведения о
воспитаннике и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
дошкольника и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна
для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Учреждения силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: педагога-психолога, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных руководителей и инструктора по физической культуре, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с воспитанником с ЗПР строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием
речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Воспитанники с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об

8

окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы
с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития познавательной деятельности, речи, деятельности воспитанников с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
дошкольника с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Воспитанников с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность воспитанника с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается
в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
дошкольника, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности воспитанника, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается воспитаннику с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Учреждение разрабатывает
свою адаптированную образовательную программу. При этом за Учреждением
остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития воспитанников дошкольного
возраста
При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития воспитанников
дошкольного возраста с ЗПР.

9

1.1.3.1. Характеристика социокультурной среды
Природно – климатические, географические и экологические особенности
города Качканар Свердловской области обусловлены тем, что город расположен на
восточном склоне Среднего Урала возле горы Качканар в междуречье рек Ис и Выя
— притоках Туры (бассейн Оби) в 253 км по автодороге к северо-западу от
Екатеринбурга. Собственно территория города Качканара расположена юго-западнее
горы Качканар (абсолютная отметка 878,3 м над уровнем моря), в акватории
правобережья искусственного водоѐма — Нижне-Выйского водохранилища на
склонах горы Долгая. Рельеф местности холмисто-увалистый, прорезан долинами
небольших правых притоков русла реки Выя — речками Деревянная, Чащевитая,
Рогалѐвка и др. В лесопарковый зоне в пермском направлении проходит официальная
граница между Европой и Азией. Климат Качканара - умеренно-континентальный, с
холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий,
хорошо выраженные сезоны года. Леса местного ареала представлены как хвойными
породами (сосна, ель, пихта, лиственница), так и лиственными породами (берѐза,
осина, липа).
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды.
В содержание образования особое внимание - миру природы, объектам
неживой природы и природным явлениям с учетом специфики и протекания в данной
местности, к животным и растениям, встречающимся в окрестностях Качканара, а
также ознакомлению воспитанников с деятельностью горожан в тот или иной сезон с
учетом
реальной
климатической
обстановки
(образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
1.1.3.2. Характеристика контингента воспитанников
1.1.3.2.1. Особенности психофизического развития воспитанников
дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к воспитанникам со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной
нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории воспитанников нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они
не являются умственно отсталыми.
У большинства воспитанников с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у
дошкольников страдает работоспособность, в других – произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих – мотивационный компонент

10

деятельности. У воспитанников с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты
личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная
незрелость.
У
таких
воспитанников
замедлен
процесс
функционального объединения различных структур мозга, своевременно не
формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия,
памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные
условия
жизни
и
воспитания
воспитанников
с
недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое
негативное влияние на развитие воспитанника может оказывать ранняя социальная
депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными.
Развитие дошкольника с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций
и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения
развития
является
неравномерность
(мозаичность)
нарушений
ЦНС.
Это
приводит
к
парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные
наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более
усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР:
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональноличностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным
типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и
деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у воспитанников с
хроническими соматическими заболеваниями. Дошкольников характеризуют
явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным
симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической
сфере
дошкольника.
Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На
первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Воспитанники не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и

11

различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта
категория воспитанников в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В
зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого
варианта И.Ф. Марковской выделены две группы воспитанников. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими
уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой
деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы дошкольников с ЗПР:
1. Воспитанники с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются
воспитанники с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дошкольники с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Воспитанники с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дошкольники с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения
и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Воспитанники с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности,
но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят воспитанники с
ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса,
праксиса).
4. Воспитанники, для которых характерно сочетание низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту
группу входят дошкольники с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического
генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех психических
функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля.
воспитанники не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция
деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения дошкольниками с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности воспитанников дошкольного возраста с ЗПР

12

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными
и проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Воспитанники с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
воспитанниками того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации,
что наиболее характерно для дошкольников с ЗПР церебрально-органического
генеза. В воспринимаемом объекте воспитанники выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), воспитанники могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У
дошкольников
с
другими
формами
ЗПР
выраженной
недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в
отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая
незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Воспитанники с ЗПР испытывают
большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с
одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Воспитанникам
трудно
устанавливать
причинно-следственные
связи
и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления
(его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У воспитанников с ЗПР часто
затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и

13

переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности воспитанника при освоении Программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в
условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Воспитанники не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести
себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко
завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход
от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих воспитанников к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным
формам поведения. У воспитанников с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в
повышенной
аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности:
снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр
бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания
на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире.
Игра не развита как совместная деятельность, воспитанники не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в
соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет
формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения,
таким образом своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной – учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
воспитанников с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;

14

- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла
текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционнопедагогической помощи к моменту поступления в школу воспитанники с ЗПР не
достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность воспитанников с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу
школьного обучения.
1.1.3.2.2. Особые образовательны е потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах комбинированной направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности и возможности каждой категории воспитанников.
Особые образовательные потребности дошкольников с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений
в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно
отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных
областей,
предусмотренных
ФГОС
ДО:
развитие
и
целенаправленная коррекция недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;

15

- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием
как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и ППк;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
воспитанников и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений
об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,
так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода воспитанника к самостоятельной
деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития воспитанника с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для

16

формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания дошкольника с ЗПР.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
дошкольника конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений воспитанника с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития воспитанника с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений, воспитанников
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в Учреждении.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
воспитанников дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: воспитанник адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими воспитанниками в
быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником
и другими воспитанниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет
перенос
сформированных
ранее
игровых
действий
в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других воспитанников требованиям педагогического
работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде

17

с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
2. Речевое развитие: воспитанник понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух
речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и воспитанников по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные
глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: воспитанник может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится
считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда
ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: воспитанник рассматривает

18

картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу
и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса воспитанников,
звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: воспитанник осваивает все основные движения, хотя
их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
воспитанниками дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими дошкольниками, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими воспитанниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать

19

учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели
развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью
педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у воспитанника сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, воспитанник осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические
средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком
с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов
в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- воспитанник осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у воспитанника развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у воспитанника развита крупная и мелкая моторика,

20

движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен,
владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои
движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами
(сила,
выносливость,
гибкость
и
другое), развита
способность
к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации
и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию воспитанника в Учреждении и в условиях
семьи.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в Учреждении заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
воспитанников с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Учреждения на основе достижения воспитанниками с ЗПР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
воспитанника их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьироваться у разных дошкольников в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
воспитанника.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дошкольники с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только

21

возраст воспитанника, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития дошкольника.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
воспитанников, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения воспитанника в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития дошкольников с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития воспитанника с ЗПР.
Учреждение самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития воспитанников, в том числе его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
воспитанников дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития дошкольника с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для воспитанников с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и
Учреждения в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития, воспитанников с ЗПР в дошкольном
детстве;
- с
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в Качканарском муниципальном округе;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для воспитанников с ЗПР, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
воспитанников с ЗПР на уровне Учреждения обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную
задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии
с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития воспитанника дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с дошкольниками с ЗПР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы

22

решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы Учреждения;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества АОП ДО воспитанников с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого Учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием воспитанников с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для воспитанников с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует воспитанник с ЗПР, его семья и педагогический
коллектив Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Учреждении в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи воспитанника;
- исключает использование оценки индивидуального развития воспитанника
в контексте оценки работы Учреждения;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям воспитанника с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Учреждения
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в Учреждении;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк
вырабатывают рекомендации по организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с воспитанником
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.

23

При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития.
Она выделяет три группы воспитанников с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим
качествам,
определяющим
феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
воспитанников с ЗПР при поступлении в Учреждение.
Для
соотнесения
параметров
развития
выпускников
Учреждения
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
обучения учитываются следующие группы воспитанников:
Группа А. Этим воспитанникам с ЗПР может быть рекомендована АОП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре – приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню – близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с
признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная – при наличии
адекватной внутренней (интерес) или
внешней
мотивации,
возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками
произвольной
саморегуляции. Вне
учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной
и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
Группа В. Этим воспитанникам с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная
деятельность.
Общее
интеллектуальное
развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже
нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная – в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных

24

коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и
спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития воспитанника,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим воспитанникам с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
(вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре – приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной,
так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность воспитанника либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и
не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития воспитанника, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАННИКОВ С ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов воспитанников,

25

запросов родителей (законных представителей).
Примером
вариативных
форм,
способов,
методов
организации
образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы воспитанников, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование и другие
виды игр; взаимодействие и общение воспитанников и педагогических работников и
(или) воспитанников между собой; проекты различной направленности, прежде
всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим
работником
и
самостоятельно
инициируемых
свободно
выбираемых воспитанниками видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.

2.1.1. Содержание образовательной деятельности с воспитанникам дошкольного
возраста с ЗПР
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия воспитанника с другими
дошкольниками и педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
с другими воспитанниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу воспитанников в Учреждении;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поддержку
инициативы,
самостоятельности
и
ответственности,
воспитанников в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
воспитанников дошкольного возраста в условиях Учреждения представлены
следующими разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»; -

26

раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы воспитанника на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими дошкольниками;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности воспитанников;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими дошкольниками и педагогическими работниками:
поддерживать доброжелательное отношение воспитанников друг к другу и
положительное взаимодействие воспитанников друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию воспитанников с членами семьи, другими
дошкольниками и педагогическими работниками, способствовать развитию
патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития воспитанников.
Задачи, актуальные для работы с воспитанниками с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы воспитанниками с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
воспитанника в собственных возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
воспитанника.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры воспитанников, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия воспитанника с
педагогическим работником и другими дошкольниками;
- развитие умения воспитанников работать в группе с другими
дошкольниками, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых

27

потребностей и возможностей здоровья, воспитанников указанное содержание,
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими дошкольниками. По своей инициативе может организовать
игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой
замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими дошкольниками по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими дошкольниками (может возмутиться
несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения
с
воспитанниками
и
педагогическим
работниками.
Доброжелательно относится к другим дошкольникам, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого дошкольника, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно,
а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Учреждении:
соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться,
стремится устанавливать неконфликтные отношения с воспитанниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью,
интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах – сердце, легких, желудке), о возможных
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других воспитанников (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и
называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто
кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Учреждении, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):

28

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения,
способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает
новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим воспитанникам содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с дошкольниками по игре по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение
правил другими воспитанниками (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
воспитанниками и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь
удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные
последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
воспитанников.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая
об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать,
о
какой
профессии
мечтает.
Демонстрирует
знания
о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных
странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну,
гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство
гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» Общие
задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность воспитанников в организации труда под руководством
педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
воспитанников в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры воспитанников и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе

29

правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в
интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации
трудового воспитания в Учреждении;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
Задачи, актуальные для работы с воспитанниками с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
дошкольниками,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды
труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
воспитанников и педагогических работников в Учреждении.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, воспитанников указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли,
снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным
вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает
различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах труда
педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных
играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):

30

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по
мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим
вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других воспитанников при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду
других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в
труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой
и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как
трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает
значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание
видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и
норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача воспитанникам знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

31

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности воспитанника к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных
для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных
для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Воспитанник называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим дошкольникам, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача воспитанникам знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует
знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления
опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные
факторы – описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в
общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,

32

сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Воспитанник имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых
способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений. Рассказывает другим воспитанникам о соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и
режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх;
при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Воспитанник называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим дошкольникам, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной
обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время
дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы
(снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта,
капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое
состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,

33

коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей
быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в
метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их
без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только
в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном
месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
2.1.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
воспитанников дошкольного возраста в условиях Учреждения, которые можно
представить следующими разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
- развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
воспитанника в различных видах деятельности; развивать познавательно-

34

исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их
взаимосвязях
и
закономерностях;
поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
воспитанника;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный
ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет
геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма,
цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на
основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает
2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя – пониже, а

35

желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами место
нахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и
левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения
слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей
(законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе,
об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях
России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира,
есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и
живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в
виде художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Воспитанник демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического

36

работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет – не тонет, тает –
не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находят части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую
лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение
и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность
всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с дошкольниками
и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления
о родном городе – его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране – ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных
телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде
обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического
работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные

37

задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего
мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
2.1.1.3. Речевое развитие воспитанников
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление – знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи
воспитанников;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия дошкольниками решений, выражения
своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
воспитанника в речевом общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
дошкольниками: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими дошкольниками;
- развитие всех компонентов устной речи воспитанников: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных
и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;

38

- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития воспитанника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
воспитанниками. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими воспитанниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует
разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия
с
дошкольниками и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи воспитанников:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет
личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения – объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные
в родительном падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в
слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце
слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в
слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими дошкольниками.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного

39

произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства
или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы воспитанников,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы
речи – доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных
местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства
общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах,
используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно
слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание
кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
воспитанниками. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, дошкольниками, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
со педагогическим работником и другими воспитанниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых
заданий.
Использует
разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с воспитанниками и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим
работником или дошкольниками в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи воспитанников:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная;

40

одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и
слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами
обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную
моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
в соответствии с содержанием высказывания. Воспитанник может восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания
самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой
анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный –
согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные

41

рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек;
строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
воспитанника качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает
с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку
или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому
работнику
и
дошкольникам
с
предложениями
по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений воспитанника о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления воспитанников с художественной
литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного

42

педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется
в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и
жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть
любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе
дошкольников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи
между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных произведений:
сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания

43

рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы
других дошкольников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать
классические
и
современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи,
поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки,
сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
- формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
- развитие эстетических чувств воспитанников, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности воспитанников в
самовыражении.
Задачи
художественно-эстетического
развития
реализуются
по
следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
воспитанника в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной

44

культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, воспитанников указанное содержание,
дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности воспитанников:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация
и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры воспитанников, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и воспитанниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности воспитанников (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам.
Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет
интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других
воспитанников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности воспитанников (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать
рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,

45

используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции
рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
дошкольников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и воспитанниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить воспитанников к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить воспитанников обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и
тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты
своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая
выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует
графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В
конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины.
При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь,
кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия,
получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя
для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

46

Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу. Воспитанник мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества воспитанников в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет
певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в
различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с
музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование
этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности на основе разнообразных исполнительских
навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес
к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств,
эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные
музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений.
Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания
различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):

47

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по
слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в
пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами
(«шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного
творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию
игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств,
эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки,
свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.1.5. Физическое развитие дошкольников с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья

48

воспитанников: в т.ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание
условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации воспитанников к двигательному режиму;
- содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения воспитанниками элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч.
ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их воспитанников.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов другим воспитанникам. Следит за своим внешним видом и внешним
видом других воспитанников. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
дошкольникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном
возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с
полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов другим воспитанникам. Следит за своим внешним видом и внешним
видом других воспитанников. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
дошкольникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.

49

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию воспитанников;
- поддержание инициативы воспитанников в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в
подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
воспитанников в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
воспитанника.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта воспитанников (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной
норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает
правильное положение тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа.

50

Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча
вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его
стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).
Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание
на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе
по упрощенным правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается
в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Воспитанник проявляет стремление к двигательной активности.
Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими дошкольниками. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы.
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в
т.ч. в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.

51

2. Накопление и обогащение двигательного опыта воспитанников (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными
и
разноименными,
разнонаправленными,
поочередными
движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании
- ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, перекрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие.
Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки,
лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с
поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не
менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них,
с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и
на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой воспитанников,

52

игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо,
вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками
из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе
на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться
одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими
дошкольниками, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает
ошибки в выполнении, как собственные, так и других воспитанников. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности.
2.2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ВОСПИТАННИКАМИ C ЗПР

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ

С

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими воспитанниками;
- систему отношений воспитанника к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с воспитанниками является
важнейшим фактором развития дошкольника и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
дошкольник учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

53

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
воспитанника. Партнерские отношения педагогического работника и воспитанника
в У чреждении и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно воспитанника
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с воспитанниками, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
воспитанника таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет воспитанника под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
воспитанника, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
воспитаннику в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство воспитанника. Такой стиль воспитания
обеспечивает воспитаннику чувство психологической защищенности, способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений
с
педагогическим работником и другими дошкольниками.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
воспитанника различных позитивных качеств. Воспитанник учится уважать себя и
других, так как отношение воспитанника к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляет
воспитаннику самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Воспитанник не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживает индивидуальность воспитанника, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
воспитанник не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и дошкольниками способствует
истинному принятию воспитанником моральных норм.
8. Воспитанник учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
воспитаннику право выбора того или иного действия. Признание за воспитанником
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Воспитанник
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку

54

педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Воспитанник учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
воспитаннику осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Воспитанник учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции воспитанников с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии воспитанника, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у воспитанников, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с воспитанниками с ЗПР перед педагогическим
коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников,
так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности Учреждения и семьи удается максимально помочь
воспитаннику в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективны е формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией Учреждения.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия Учреждения с

55

другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с воспитанниками в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День от крытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей воспитанников, поступающих в Учреждение в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты Учреждения с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальны е формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, педагогапсихолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о воспитаннике и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании
дошкольников;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы Учреждения.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации Учреждения на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится педагогом-психологом один раз в неделю во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
воспитанником, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр
и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития воспитанника.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как
развивать способности ребенка дома»).

56

Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в Учреждении;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ . Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности
воспитанников;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего воспитанника.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проект ы различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и воспитанников.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если воспитанник по разным причинам не посещает Учреждение. Родители
могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития воспитанников в семье.
2.4.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ВОСПИТАННИКАМИ С ЗПР

РАБОТЫ

С

1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития воспитанников с ЗПР
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности воспитанников с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей, воспитанников с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями воспитанника;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности воспитанника за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной
активности;

57

- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения воспитанниками целевых ориентиров
дошкольного образования на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей, воспитанников в соответствии с рекомендациями
ОПМПК и ППк.
2.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников с ЗПР и
алгоритм ее разработки.
Структурными
компонентами
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников с ЗПР являются
следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей, воспитанников с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуля-ции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компо-нентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников Учреждения.

58

4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников, повышение
их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с воспитанниками с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности
Учреждения и семьи удается максимально помочь воспитаннику.
3. Этапы коррекционной работы.
Этап I.
Основная цель – развитие функционального базиса для развития высших
психических
функций:
зрительных,
слуховых,
моторных
функций
и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности воспитанника.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение воспитанника в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими воспитанниками, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной
деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе
особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной
речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
Этап 2.
Основная цель – формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими воспитанниками. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе воспитанников,
формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

59

- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у воспитанника с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и
игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса –
формирование ведущих видов деятельности воспитанника, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. воспитанника необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять
свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать
формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
Основная цель – развитие возможностей воспитанника для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьно-значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей воспитанника к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое
внимание
уделяется
развитию
мыслительных
операций,
конкретно-понятийного,
элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений
об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
педагога-психолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У воспитанников с ЗПР страдают

60

все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так
и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения.
Не менее важная задача – стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая
коррекция
предусматривает
развитие
образа
Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению
негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению
аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной
адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее – УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
4. Организация диагностической работы как основы об разовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции нарушений развития
воспитанников с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
воспитанников.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития воспитанников
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки воспитанника, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой воспитанников.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
воспитанников
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей, воспитанников), которую проводят педагоги-психологи. В этом
случае участие воспитанника в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом
процессе,
играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных

61

мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения
воспитанниками целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача – выявить пробелы в овладении воспитанником
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у воспитанника знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
областной психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого воспитанника: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем
мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих дошкольникам
данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого воспитанника, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
воспитанников с ЗПР;
- изучение динамики развития воспитанника в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки воспитанника к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной
формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности воспитанников, которые
возникают у воспитанников в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный
анализ процесса деятельности воспитанника, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности воспитанника
к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости воспитанников, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и
воспитанника.

62

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому
при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности воспитанника определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных
при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития воспитанников, а также позволят определить содержание
образовательной работы с воспитанником с учетом выявленных образовательных
трудностей.
5. Организация и содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ОПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической
диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены
возможности
освоения
воспитанниками
с
ЗПР
основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с воспитанниками с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
воспитанников, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
5.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы
Разделы
коррекционной работы
1. Коррекционная
1. Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими
работы в рамках
воспитанниками:
социализации,
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
развития
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
общения,
работником;
нравственного,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
патриотического
педагогическим работником и другими воспитанниками,
воспитания.
раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление воспитанников к подражанию;
Воспитанник в
3) поддерживать инициативу воспитанников к совместной
семье и
деятельности и к играм рядом, вместе;
сообществе.
4) формировать средства межличностного взаимодействия
воспитанников в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить

63

воспитанников
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать воспитанников к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие воспитанников к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода воспитанника на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у воспитанника
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у воспитанника
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть воспитанника,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там?
Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с воспитанниками фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
воспитанника одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность воспитанника в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим дошкольникам, к взаимодействию с ними:
1)
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить воспитанников взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3)
создавать
условия
для
совместных
действий
воспитанников и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в Учреждении).
3. Создание условий и предпосылок для развития у
воспитанников представлений
о
месте
человека
в
окружающем мире, формирования социальных эмоций,

64

усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения
к другому человеку, педагогическому работнику, другим
воспитанникам через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим воспитанникам, к
оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), педагогическим работником; окружающим
воспитанникам;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
«я хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые воспитанники с
ЗПР;
7) создавать
условия
для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы воспитанник не
только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная
1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы по
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1)
бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
самообслуживания, самостоятельности воспитанников в быту, во время игры;
трудовому
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
воспитанию
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий

65

при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание воспитанников отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе
и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия воспитанников,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у воспитанников желание трудиться вместе с
педагогическим
работником
на
участке
Учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении,
на прогулке;
9) стимулировать интерес воспитанников к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение воспитанников ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
воспитанников в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь воспитанников и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
3. Формирование 1. Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
основ безопасного для человека и безопасного поведения:
поведения в быту, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;

66

3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения воспитанников, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
воспитанников с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
воспитанников в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
воспитанников,
обеспечивать
здоровьесберегающий
и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать воспитанников использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес воспитанников к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления
о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
воспитанников
наполнять
знакомую
игру
новым
содержанием;
9) формировать представления воспитанников о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и
ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить воспитанников называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями воспитанников);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения воспитанников в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки
в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния

67

объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
воспитанников в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
воспитанников о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: воспитанники должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17)
с
воспитанниками,
склонными
к
повышенной
тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую
работу: у воспитанника должны быть знания о правилах
безопасного
поведения,
но
информация
не
должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
5.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы
Разделы
коррекционной работы
1. Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
1. Коррекционная
деятельности:
направленность
1) развивать любознательность, познавательные способности,
работы по
стимулировать
познавательную
активность
посредством
сенсорному
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
развитию
2)
развивать
все
виды
восприятия:
зрительного,
тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности
воспитанников, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия
с различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического
работника
и
повышая
уровень
самостоятельности
воспитанника;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с

68

2. Коррекционная
направленность

образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное
восприятие
(обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить
к пониманию словесного обозначения признаков и свойств,
умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
воспитанника с уровня выполнения инструкции «Дай такой же»
к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и
далее – к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у воспитанников комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить воспитанников собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз – определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться
в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении
лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14)
знакомить
воспитанников с
пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой
как постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:

69

в работе по
развитию
конструктивной
деятельности

1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию»,
ассоциированию
нагромождений
с
реальными объектами, поощряя стремление воспитанников
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у воспитанников желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить воспитанников видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7)
развивать
операционально-технические
умения
воспитанников,
используя
разнообразный
строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания воспитанников использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем – к самостоятельному обыгрыванию построек;
11)
для
старших
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления воспитанников об архитектуре
как искусстве и о строительстве как труде по созданию

70

3. Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
14) закреплять представления воспитанников о форме,
величине, пространственных
отношениях
элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить
воспитанников
использовать
в
процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
воспитанников в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение воспитанников,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить воспитанников выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
1. Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в дочисловой
период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их
в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2)
совершенствовать
навыки
использования
способов
проверки (приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
воспитанников, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,

71

пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой воспитанника;
4)
продолжать
учить
воспитанников
образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия воспитанников с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить воспитанников с количеством в пределах пятидесяти (возможный предел освоения воспитанниками чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить воспитанников узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию
на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у воспитанников умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
2.
Знакомство
воспитанников
с
элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую,
третий задает вопрос);
3) знакомить воспитанников с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4)
учить
воспитанников придумывать
задачи
по

72

предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения
в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2) развивать у воспитанников способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левойрукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания воспитанниками
пространственных
отношений
путем
обогащения
их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту,
с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
«Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12)
побуждать
воспитанников перемещать
различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического

73

работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления воспитанников о внутренней
и внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить воспитанников с понятиями «точка», «кривая
линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», закрепляя в практической деятельности представления
воспитанников о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев,
так
и
пониманию
последовательности
и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала – что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
1. Создание предпосылок для развития элементарных
4. Коррекционная
естественнонаучных представлений:
направленность
1) формировать у воспитанников комплексный алгоритм
работы по
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
формированию
целостной картины ориентировки) для выделения максимального количества
мира, расширению свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
кругозора
природы и ее изменениями с привлечением внимания
воспитанников к различению природных звуков (гром, шум
ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у воспитанников с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать воспитанников на основе собственных знаний и

74

представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства
(с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства, и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных
связей
природных
явлений
и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
воспитанников
с
учетом
недостатков
внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления воспитанников о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6)
продолжать
формировать
умение
воспитанников
устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления воспитанников о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная
и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для Учреждения, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления воспитанников о
макросо-циальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);

75

5. Коррекционная
направленность
в работе по
развитию высших
психических
функций

10) углублять и расширять представления воспитанников о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления воспитанников о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
Учреждении, День воспитателя, День защитника Отечества,
День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта воспитанников.
1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении
наглядных
задач;
учить
способам
проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить воспитанников с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у воспитанников операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом
по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной

76

комнатой);
11) учить воспитанников сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая воспитанникам
узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в линейном
ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации,
картинок-нелепиц,
устанавливать
простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание воспитанников на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; 2.
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зри-тельной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3)
развивать
способность
к
переключению
и
к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы
Разделы

77

1. Коррекционная
направленность
работы по
развитию речи

коррекционной работы
1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
воспитанниками вопросов, сообщений, побуждений, связанных
с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание воспитанников к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание воспитанников на смысло-различительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования рече-мыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание воспитанников к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному
выслушиванию
других
воспитанников,
фиксирование внимания воспитанника на содержании
высказываний воспитанников;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у воспитанника отношение к другому
воспитаннику как объекту взаимодействия;

78

3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим
дошкольникам
с
сообщениями,
вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение воспитанников умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям воспитателя и педагога-психолога;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования,
ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6)
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом воспитанников, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи; 12) работать над
четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи. 4.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);

79

2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
воспитанников подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить воспитанников выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги
в соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных
звуков,
учить воспитанников давать
эти
характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря: 1)
расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
воспитанников;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:

80

1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование воспитанниками в
речи
грамматических
форм
слов,
расширять
набор
используемых воспитанниками типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7)
развивать
умение
анализировать
выраженную
в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
воспитанников к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации

81

на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении воспитанником речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
воспитанников и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у воспитанников способность к символической и
аналитико-синтетической
деятельности
с
языковыми
единицами;
учить приемам
умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление
терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять воспитанников в умении составлять предложения
по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить воспитанников выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово – воспитанники ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
9. Формирование графо-моторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на

82

2. Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе

нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе
в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить воспитанников копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить воспитанников выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить воспитанников срисовывать, дорисовывать, копировать
и закрашивать контуры простых предметов.
1. Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического
работника,
других
воспитанников,
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и
ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с воспитанниками
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким воспитаннику содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать воспитанникам потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь воспитанников;
3) направлять внимание воспитанников в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес воспитанников к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной
доске),
отражающие
последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния персонажей и
его роли в данном произведении;
7) беседовать с воспитанниками, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных),
поведения
и
отношений
персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить воспитанников передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;

83

9) учить воспитанников рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
5.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы
Разделы
коррекционной работы
1. Коррекционная 1. Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах:
работе по
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
развитию
создавать условия для развития самостоятельного черкания
детского
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
творчества
2) организовывать совместные действия с воспитанником,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью
«опредмечивания»,
3) рисовать для воспитанника по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
воспитанника, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать воспитанников демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у воспитанников восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить воспитанников анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж -осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать
и создавать композицию, осваивать различные художественные

84

техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес воспитанников к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
воспитанники разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных воспитанником (собачка просит есть,
бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе
с воспитанниками задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности
и
чередования
в
процессе
«подвижной
аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по раз-витию
речи для составления наглядной программы высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
воспитанников:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить воспитанников определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,

85

схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный
замок»,
«Несуществующее
животное»,
«Чудо-дерево»);
предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать стремление воспитанников к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления воспитанников о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать воспитанников изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание воспитанников оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11)
закреплять
пространственные
и
величинные
представления воспитанников, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
12) развивать у воспитанников чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у воспитанников интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать
стремление
воспитанников
лепить
самостоятельно.
2. Коррекционная Задачи:
1) знакомить воспитанников с доступным их пониманием и
направленность
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
работы по
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
приобщению к
изобразительному предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у воспитанников художественное восприятие
искусству
произведений
изобразительного
искусства,
учить
их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания воспитанников о произведениях русских
художников, используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить воспитанников с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
3. Коррекционная 1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
направленность
основе знакомства воспитанников со звучащими игрушками и
работы в

86

процессе
музыкальной
деятельности

предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать
скрытые от воспитанника игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)
побуждать
реагировать
на
изменение
темпа
и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6)
привлекать
к
прослушиванию
музыки,
побуждая
воспитанников к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
воспитанником музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия,
окружающего;
9) формировать у воспитанников музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у воспитанника музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить воспитанников с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
воспитанников,
обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления воспитанников о
средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях,
исходя
из
особенностей
интеллектуального развития воспитанников с ЗПР;
14) привлекать воспитанников к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость воспитанников

87

на музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности воспитанников (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17)
формировать
разнообразные
танцевальные
умения
воспитанников, динамическую организацию движений в ходе
выполнения
коллективных
(групповых
и
парных)
и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
воспитанников: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке,
стрелке-вектору),
слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить воспитанников ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить воспитанников выполнять движения в соответствии с
изменением
характера
музыки
(быстро
медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную
музыку
(вальс,
марш,
полька);
развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность воспитанников с
ознакомлением
их
с
произведениями
художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание воспитанников эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить воспитанников понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас воспитанников для описания характера
музыкального произведения
5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» воспитанников с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и

88

укрепления здоровья воспитанников, физического развития, формирования у них
полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие воспитанника, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
воспитанников в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация
мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция
недостатков
и
развитие
психомоторных
функций:
пространственной организации движений ;моторной памяти; слухо-зрительномоторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
Задачи и педагогические условия реализации программы
Разделы
коррекционной работы
1. Задачи:
1.
1) знакомить воспитанников на доступном их восприятию
Коррекционная
уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
направленность
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
в работе по
развития и предупреждения его нарушений (занятия на
формированию
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
начальных
представлений о 2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
ЗОЖ
(сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
воспитанников, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
воспитанников; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных воспитанников (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у воспитанников самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены,
«сосулька весной» - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приѐмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами
ног предметов);

89

6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна
не
только
соответствовать
возможностям
воспитанников, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для воспитанников,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность
движений,
частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
воспитанников;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у воспитанников;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить воспитанников элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14)
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать воспитанников рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности воспитанников, к
закреплению у воспитанников представлений и практического

90

2.
Коррекционная
направленность
в работе по
физической
культуре

опыта по основам ЗОЖ.
1. Задачи:
1) создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и
свободную деятельность воспитанников (например, предлагать
воспитанникам игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
3) учить воспитанников выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей
путѐм введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
воспитанников переключаться с одного движения на другое;
8) учить воспитанников выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет
о выполненном движении или последовательности из двухчетырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10)
формировать
у
воспитанников навыки
контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить воспитанников сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
воспитанников
самостоятельно

91

3. Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность
действий
в
эстафетах,
играх
со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность воспитанников к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у воспитанников навыки выполнения движений
и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
воспитанников и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22)
развивать
слухо-зрительно-моторную
координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (воспитанники
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один воспитанник проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,
воспитанники выполняют).
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;

92

6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у воспитанников специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить воспитанников выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить воспитанников выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графо-моторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при

93

изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить воспитанников заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
Задачи:
4. Коррекция
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
недостатков и
зрительно-кинестетические
ощущения
для
усиления
развитие
артикуляционной перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
моторики
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5)
формировать
фонационное (речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
1. Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
5. Коррекция
логопедической
и
фонетической
ритмики:
недостатков и
развитие психо- 1) продолжать развивать и корригировать нарушения
и
моторных
компонентов
моторной сферы сенсорно-перцептивных
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость, способность перемещаться
в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у воспитанников произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность
и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у воспитанников двигательную память, предлагая

94

выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у воспитанников навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения воспитанниками согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
9) учить воспитанников самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
10) формировать у воспитанников устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у воспитанников умения анализировать свои
движения, движения других дошкольников, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(воспитанники могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один воспитанник, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить воспитанников отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,

95

бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
1

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

96

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Рабочей
программы воспитания дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой ООП ДО, региональной (Свердловской области, Среднего Урала) и
муниципальной специфики (Качканарского городского округа) реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Рабочая программа воспитания в Учреждении разработана в традициях
отечественной педагогики и образовательной практики, базируется на современных
принципах воспитания преемственности и согласованности с целями и содержанием
Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания - нормативный документ, системно
представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках Учреждения, а
также последовательность их реализации во времени и пространстве. Реализация
программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

97

Задачи, отражающие воспитательный компонент парциальных программ и
инновационных проектов, которые реализуются в Учреждении:
- приобщение дошкольников к культурному наследию Урала (родного края)
через различные виды деятельности;
- формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям);
- формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций, спортивных праздников;
- воспитывать желание участвовать и побеждать в конкурсах разного уровня;
- воспитывать у дошкольников интерес к чтению художественной литературы,
в том числе и народов Урала;
- приобщать воспитанников к национальной и мировой музыкальной культуре.

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании

98

своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
1. ознакомление воспитанников с историей, героями, культурой и традициями
Среднего Урала, городка Качканар
2. воспитание любви и уважения к своей малой родине
3. воспитание уважительного отношения к гражданам города Качканар, его
природе.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального
направления
воспитания
–
формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием

99

навыка культурного поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1) формировать навыки сочувствия, сопереживания ближним и «друзьям
нашим меньшим»
2) формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребѐнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1) формирование интереса у воспитанников к чтению книг писателей и поэтов
родного края
2) развитие желания участвовать и побеждать в конкурсах различного уровня
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1) приобщать воспитанников к активному образу жизни через организацию
спортивных праздников
2) воспитывать у дошкольников такие качества характера как
целеустремленность, организованность, трудоспособность, инициативность.

100

Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1) ознакомление воспитанников с профессиями родного края
2) формирование уважительного отношения к людям разных профессий
3) формирование желания выполнять поручения взрослых
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает
ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1) формирование желание принимать участие в выставках художественноэстетической направленности
2) воспитывать интерес у воспитанников к театрализованной деятельности.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

101

формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Культура и красота Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой

102

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной
и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

103

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения. Он
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками Учреждения).
Уклад в нашем Учреждении направлен на сплочение коллектива
воспитанников их родителей (законных представителей), педагогов; поддержку
детской инициативы.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников отображены в Положении
о взаимодействии с семьями воспитанников. Уклад, направленный на создание
условий для поддержки детской инициативы описан в Положении о поддержки
детской инициативы.
В Учреждении традиционными стали:
Ежедневные
Еженедельные
Ежеквартальные
Ежегодные
Утреннее
«Пятиминутки
Тематические
Конкурс чтецов

104

приветствие всем

патриотизма»,
с
включением гимна
России
Сказка
перед «Планер
на
сном,
с неделю» (сбор с
музыкальным
воспитателями,
сопровождением педагогами,
специалистами
Учреждения
и
родителями
(законными
представителями)
воспитанников
Экран
достижений
«Наши
добрые
дела»
Празднование
дня
рождения
воспитанника
Прощание
с
воспитателем и
воспитанниками
при уходе домой
Пять
минут
объятий
Пятиминутка
чтения
Создание альбома
пожеланий в день
рождение
воспитанника

выставки рисунков,
фотовыставки
Акция
«Сбереги Конкурс рисунков
дерево»
(сбор
макулатуры)

Акция
«Щедрый
вторник»
Акция
«Бессмертный полк»
Флеш-моб «Зарядка
с
бабушкой
и
дедушкой»
Акция «Зарядка с
мамой», «Зарядка с
папой»
Акция
«Георгиевская
ленточка»
День
рождение
Чебурашки
Фестиваль
достижений
«Звездопад»

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности
распорядка месячного, годового циклов жизни Учреждения, который определен с
учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный,
российский, региональный уровень образовательных событий (календарь
образовательных событий).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к

105

традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) Учреждения
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать воспитанников к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать воспитанников сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить воспитанников совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
Учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания воспитанников, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми

106

особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В Учреждении создано добровольное объединение родителей «Родительский
патруль», с целью организации работы по профилактике детского-дорожного
транспортного травматизма.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у воспитанников навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развитию у воспитанников стремления
и умений помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Учреждении обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности воспитанников дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
В Учреждении с учетом интересов, инициатив воспитанников созданы и
действуют следующие детские общества: Экологические отряды «Эколятадошколята» (молодые защитники природы), Отряд юных помощников
инспекторов движения «Дорога дружбы» – пропаганда безопасного поведения на
проезжей части пешеходов, велосипедистов. Каждый отряд имеет свой план работы,

107

своего руководителя (взрослого), свою символику, деятельность отряда отражается на
информационных стендах Учреждения, на сайте Учреждения.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития воспитанников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
воспитанников первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение воспитанников в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в Учреждении создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания.
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на
развитие ребенка в период раннего и дошкольного возраста. Родители играют важную

108

роль в образовательной деятельности. А педагоги, реализующие программу
воспитания, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
воспитанников.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в
условиях образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к
процессу образования воспитанников, принятых в Учреждении, с другой стороны,
узнают о жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие
аспекты воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей
(законных представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни
образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них
чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим
коллективом.
Реализуя, программу воспитания педагоги при работе с родителями
используют следующие формы:
- выставки совместных детско-родительских работ;
- совместные проекты;
- экскурсии
- беседы
- совместные праздники
- социальные акции и т.д.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
- папки, памятки, буклеты, бюллетени;
- видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
2) События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с

109

другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении проходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Мы сказку вам покажем» – показ спектакля для детей
младшего возраста, а также для детей из другого корпуса и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» может стать:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в
совместное проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти
ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении собственного
отношения к миру через продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в
жизни.
Ядро содержания событийного воспитания содержит в себе четыре
взаимосвязанных компонента:
- познавательный – понятия, характеризующие человека, труд и общество в их
взаимодействии;
- ценностный – осознание общества и культуры как универсальной ценности;
- нормативный – овладение нормами, правилами поведения в окружающем
обществе;
- деятельностный – овладение видами и способами общественно-полезной
практической деятельности.
Совместное с детьми социальное проектирование воспитательных событий
предполагается осуществлять по алгоритму:

110

- ситуация – реальная, импровизационная, фантастическая, специально
моделируемая;
- вызов – совместный интерес;
- импульс – диалог, вызывающий у детей эмоциональную и поведенческую
реакцию;
- выбор – проектирование деятельности;
- событие – через ключевые единицы: встреча, диалог, проба.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения
новых необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка
(«День России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День
друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц»,
«День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый
год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого
человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День
строителя»)
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные
виды организации совместной деятельности и отметить как воспитательный
потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
ДОО или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

111

- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования и соответствует возрастным
особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной
безопасности Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам воспитанников.
Отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Все центры активности в групповых помещениях распределены по
направлениям воспитания. Содержание центов отражено в Положении о
развивающей предметно-пространственной среде и Паспортах групп.
Направление воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Физическое
оздоровление

Центры активности
Центр «Патриотического воспитания»
Центр сюжетно-ролевых игр, Уголок уединения
Центр мелкой моторики, Центр настольных игр, Центр
математики, Литературный центр
Центр строительства, Центр дежурства
Центр театрализованных игр, Центр музыки, центр
изобразительного искусства
и Центр «Активного отдыха»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация предметно-пространственной среды Предметно-пространственная среда
(далее – ППС) отражает региональную специфику Среднего Урала, а также
специфику Учреждения, ориентирована на реализацию подходов к ее построению в
соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» (ссылка для получения более полной информации
об организации предметно-пространственной среды https://www.irro.ru/?cid=440 стр.
374-425) и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда:

112

 насыщена знаками и символами Уральского региона, города Качканар и МДОУ
«Детский сад «Чебурашка»

113

Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Значимые партнеры Учреждения
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
Дошкольные
Развитие социальной компетенции воспитанников,
образовательные
повышение профессиональной компетентности педагогов
учреждения города
Учреждения
Качканар
Общеобразовательные
Обеспечение преемственности ступеней образования,
учреждения города
познавательное и речевое развитие воспитанников
МУ ДО «Детская
Развитие социальной компетентности воспитанников,
музыкальная школа»
художественно-эстетическое и краеведческое развитие,
знакомство
с
творческими
людьми
города,
МУ ДО «Детская
художественная школа» патриотическое воспитание
Качканарская городская
библиотека им. Ф.Т.
Селянина
Спортивные школы
Физическое
развитие
воспитанников,
получение
города
независимой оценки о развитии воспитанников
ГАУЗ СО
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников
«Качканарская ЦГБ»
Музей ОАО «КГОКРазвитие социальной компетентности воспитанников
Ванадий», Совет
ветеранов, ГАУ СО
ЦСОН «Забота»
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития
воспитанников осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и
культуры. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что способствует успешной
социализации воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом реализации программы
воспитания.
Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

114

По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит
от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания дошкольников в Учреждении лежат
традиционные ценности российского общества. В Учреждении созданы особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В Учреждении созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка
с особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития
личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми образовательными
потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

115

3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСПИТАННИКОВ С ЗПР
Образование воспитанников с ЗПР базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
воспитанников этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных
прав самого воспитанника на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных воспитанников, включенных
наравне с воспитанником с ЗПР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права воспитанника с ЗПР,
разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающих эффективное
образование и других воспитанников.
Ведется работа по системе взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ОПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самого Учреждения.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для воспитанника с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут,
а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и
воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
организаций дополнительного образования в шаговой доступности.
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА С ЗПР
Направлениями деятельности Учреждения с воспитанниками с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
воспитанников;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для воспитанников с ЗПР;
- формирование у воспитанников общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа
строится
с
учетом
особых
образовательных потребностей, воспитанников с ЗПР и заключений ОПМПК.
Воспитанники с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь
как в группах комбинированной направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для воспитанников с ЗПР и
воспитанников-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с воспитанниками с ЗПР строится
педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ОПМПК и

116

(или) ИПРА для воспитанника-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) порядок и содержание работы ППк Учреждения.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы:
АОП ДО для воспитанников с ЗПР и образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с воспитанниками с ЗПР строится по
АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих
абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
- формирование личности воспитанника с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения воспитанников с ЗПР
и здоровых воспитанников с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических
приемов,
организацией
совместных
форм
работы
воспитателей, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, инструктора
ФИЗО;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для воспитанника с ЗПР соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания,
специальные психолого-педагогические
технологии,
учебнометодические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей воспитанника, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО воспитанника с ЗПР в
общеобразовательной группе реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Учреждения;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
воспитанника с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся
дошкольников;
- критериев готовности воспитанника с ЗПР продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- Организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации воспитанника с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие воспитанников с ЗПР дошкольного возраста в

117

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
воспитанниками, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
воспитаннику с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность воспитанника с
ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности воспитанника с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений воспитанника, (но не сравнение с достижениями других
дошкольников), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития воспитанника с
ЗПР, учитывая, что у воспитанников с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию воспитанника с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности воспитанников с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
воспитанника с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у воспитанников могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в
т.ч. коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования воспитанника с
ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии
воспитанника с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении
образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.

118

3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Учреждении обеспечивает реализацию Программы.
Организация самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических
особенностей воспитанников с ОВЗ.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия воспитанников с ЗПР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации Программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора воспитанниками материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с воспитанниками разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания воспитанников, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с воспитанниками, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого воспитанника и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития воспитанников).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого воспитанника с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям воспитанников (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета).

119

Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными воспитанникам; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики воспитанников с ЗПР, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие воспитанников во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения
воспитанников;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников, в т.ч.
воспитанников с ОВЗ,
к
играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в Учреждении, в
заданных ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического
вкуса воспитанника; приобщают его к миру искусства.
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия воспитанников с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических
работников.

120

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Согласно п. 34 ФОП ДО, реализация Программы обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники
Учреждения
непрерывно сопровождают реализацию Программы в течение всего времени
пребывания воспитанников.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
Учреждения, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Учреждение самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Учреждения и/или
учредителя.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых
позволяет удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая
воспитанников-инвалидов и воспитанников с ОВЗ), создать условия для развития
воспитанников с учетом их потребностей и интересов.
Профессиональная квалификация педагогов регулярно анализируется и
оценивается с опорой на критерии качества.
Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов
с учетом Программы развития Учреждения, потребностей, возможностей,
инициативы самих педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных
сторон.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального
развития.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Предусмотрены критерии качества профессионального развития педагогов.
Осуществляющие трудовые действия:
 участие в разработке Программы в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО;

121

 участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной
среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни
воспитанников, поддержание эмоционального благополучия воспитанников в
период пребывания в Учреждении;
 планирование и реализация образовательной работы в группе воспитанников
раннего или дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО и
Программой;
 организация и проведение педагогического мониторинга освоения воспитанниками
Программы и анализ образовательной работы в группе воспитанников раннего или
дошкольного возраста;
 участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
педагогом-психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с
учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника раннего или
дошкольного возраста;
 реализация педагогических рекомендаций специалистов (педагога-психолога, и
др.) в работе с воспитанниками, испытывающими трудности в освоении
Программы, а также с воспитанниками с особыми образовательными
потребностями;
 развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития воспитанников раннего и дошкольного возраста с
учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
 формирование психологической готовности к школьному обучению;
 создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между воспитанниками, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными)
возможностями здоровья;
 организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном
возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой,
режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких
возможностей для развития свободной игры воспитанников, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства
 организация конструктивного взаимодействия воспитанников в разных видах
деятельности, создание условий для свободного выбора воспитанниками
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
 активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы
и самостоятельности в разных видах деятельности;
 организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым воспитанником с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
 организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте:
предметная,
познавательно-исследовательская,
игра
(ролевая,
режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких
возможностей для развития свободной игры д воспитанников, в том числе
обеспечения игрового времени и пространства;
 применять методы физического, познавательного и личностного развития
воспитанников раннего и дошкольного возраста в соответствии с Программой;

122

 использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения воспитанниками Программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и
развития на следующих уровнях обучения;
 владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской);
 выстраивать
партнерское
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
 владеть
ИКТ-компетентностями,
необходимыми
и
достаточными
для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с воспитанниками
раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
 специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с
воспитанниками раннего и дошкольного возраста;
 основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы
дошкольного воспитания;
 общие закономерности развития воспитанника в раннем и дошкольном возрасте;
 особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте;
 основы теории физического, познавательного и личностного развития
воспитанников раннего и дошкольного возраста;
 современные тенденции развития дошкольного образования.
В Учреждении имеется пространство для индивидуальных профессиональных
бесед сотрудников и групповых обсуждений с целью совершенствования качества
педагогической работы. Педагогам доступен широкий круг разнообразных
материалов для совершенствования педагогической работы. В свободном доступе
педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий.
Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для
профессионального самосовершенствования.
Формы методической работы в Учреждении
Повышение квалификации
Аттестация педагогических
педагогических кадров:
кадров:
• Направление на курсы
• Организация работы
повышения квалификации:
аттестационной комиссии
тематические,
Учреждения
комплексные, модульные
• Консультирование аттестуемых,
• Консультирование
оказание моральной поддержки
педагогов по актуальным
• Помощь аттестуемым в
проблемам воспитания
демонстрации опыта
• Проведение семинаровпедагогической деятельности
практикумов для отработки
• Методическая помощь в
практических навыков
обобщении опыта педагогической
педагогической
работы аттестуемых
деятельности
• Руководство
самообразованием
педагогических кадров
• Проведение открытых

123

Организация работы методического
кабинета:
• Систематизация материалов
• Разработка и изготовление
методических пособий
• Создание и пополнение библиотеки
педагогической литературы
• Обобщение опыта педагогической
работы воспитателей Учреждения и
передового педагогического опыта
• Организация выставок для педагогов
• Организация выставок творческих
работ воспитанников, педагогов,
родителей
• Работа стажерской площадки для
педагогов города и области

Организация конкурсов
профессионального мастерства
педагогов Учреждения:
В Учреждении:
• Смотр на готовность групп к
новому учебному году
• Смотр лучшего оформления
групп к празднику осенин,
новогодним праздникам,
празднику весны
• Смотр на лучшее оформление
зимних участков и др.
Всероссийский профессиональный
конкурс «Воспитатель года России»:
• В Учреждении
• В муниципальном этапе
конкурса
• В региональном этапе
конкурса
Региональный этап Всероссийского
конкурса профессионального
мастерства работников сферы
Для начинающих педагогов в Учреждении
организовано образования
наставничество. В
дополнительного
Учреждении разработано Положение о наставничестве.
соответствии
с приказом
«Сердце В
отдаю
воспитанникам»
заведующего утверждается перечень наставников
и начинающих
педагогов на
Областной
конкурс «Воспитать
человека»
учебный год, которые работают в соответствии
с планом об организации
наставничества и индивидуальным планом работы наставника с начинающим
педагогом на учебный год. Также в Учреждении работает «Школа начинающего
педагога»
Учреждение укомплектовано педагогическими кадрами на 100%. Для работы с
группой риска необходимо введение в штат Учреждения ставки учителя-логопеда.
Кадровые условия в Учреждении подробно описаны в Справке о кадровом
обеспечении.
3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования воспитанниками с ЗПР.
3.6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
В У ч р е ж д е н и и созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:

124

- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и
содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и
вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
обеспечению,
приему воспитанников в Учреждении, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работ-ников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры Учреждения, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других форм
детской активности с участием взрослых и других воспитанников.
3) учебно-методические комплекты для
реализации Программы,
литература
по
проблеме
организации
коррекционно-образовательной
воспитанниками с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР.
4) комплекты
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующие
разностороннему развитию воспитанников в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями воспитанников с ЗПР.
3.6. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППАХ
Согласно п. 35 ФОП ДО, режим дня предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность воспитанника,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.

125

Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Воспитанники, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму воспитанника физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе воспитанников:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать воспитанников выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
воспитанниками, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность воспитанника в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью воспитанников, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
воспитанников, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания воспитанников на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для воспитанников до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания воспитанников в
Учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

126

Режим дня соответствует следующим требованиям и показателям организации
образовательного процесса, прописанными в СанПиН 1.2.3685-21.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все
8.00
возрасты
Окончание занятий, не позднее
все
17.00
возрасты
от 1,5 до 3 10 минут
лет
от 3 до 4 15 минут
лет
Продолжительность занятия для
от 4 до 5 20 минут
воспитанников, не более
лет
от 5 до 6 25 минут
лет
от 6 до 7 30 минут
лет
от 1,5 до 3 20 минут
лет
от 3 до 4 30 минут
лет
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 40 минут
образовательной нагрузки для
лет
воспитанников , не более
от 5 до 6 50 минут или 75 минут при
лет
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 90 минут
лет
Продолжительность перерывов между
все
10 минут
занятиями, не менее
возрасты
Перерыв во время занятий для гимнастики, все
2-х минут
не менее
возрасты
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей 3 часа в день
до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все
1 час в день
активности, не менее
возрасты

127

Утренний подъем, не ранее

все
7 ч 00 минут
возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
10 минут
менее
В Учреждении работают группы с 12-ти часовым пребыванием воспитанников
в организации, в соответствии с этим в группах с 12-ти часовым пребыванием
пятиразовое питание: завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня в Учреждении соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Распорядок дня в группах воспитанников дошкольного возраста
Зимний период
Средства
и формы работы с воспитанниками
Режимный
момент
Прием
Обеспечение постепенного вхождения воспитаннику в жизнь
воспитаннико Учреждения; создание спокойного психологически комфортного
в, свободная настроя для каждого воспитанника; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым
игра
воспитанником; содействовать формированию у воспитанников
чувства общности. Игры (дидактические, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые игры малой подвижности), самообслуживание
или бытовой труд и др. Общение воспитанников по интересам.
Беседы с воспитанниками. Наблюдения, труд. Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая): физиологическая
активизация организма воспитанника. Индивидуальная работа с
воспитанниками. Самостоятельная деятельность воспитанников.
Утренняя
Физическая активность. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
гимнастика
сопровождение.
Подготовка к Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание
завтраку,
прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
завтрак,

128

дежурство

Утренний
круг

Совместная
деятельность,
свободная
игра

НОД, игры,
кружки,
занятия со
специалистам
и, совместная
деятельность,
свободная
игра

Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка

сопровождение. Формирование культуры еды. Самообслуживание.
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Мотивация к образовательной деятельности. Проблемные, игровые,
образовательные ситуации. Содействие созданию у воспитанников
позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Совместное планирование образовательной
деятельности на день (неделю).
Самостоятельная (свободная) деятельность воспитанников.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков воспитанников, полученных в разных
формах образовательной деятельности. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме
дня, интересам воспитанников. Самодеятельные игры
воспитанников, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа на основе Индивидуальных
образовательных маршрутов. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития воспитанников
по интересам. Чтение художественной и познавательной
литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетно-ролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование.
Специально организованная непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности. Образовательные ситуации на
игровой основе. Обучение, воспитание и развитие воспитанников в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Динамическаяпауза. Двигательная, игровая активность.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного
напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры.
Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение.
Формирование культуры еды. Самообслуживание (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Самостоятельная деятельность воспитанников
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания, раздевания (уход за одеждой и
обувью). Оказаниепомощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных воспитанников), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Укрепление здоровья воспитанников и
оптимизация двигательной активности. Создание условий для

129

Возращение с
прогулки,
свободная
игра
Подготовка к
обеду, обед,
дежурство

разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры воспитанников. Развитие художественноэстетического восприятия воспитанников к окружающей
действительности. Развитие познавательных интересов
воспитанников. Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы Учреждения, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Индивидуальная работа с
воспитанниками. Самодеятельные игры воспитанников по
интересам. Игры с выносным материалом.
Формирование гигиенических навыков. Самообслуживание.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи.

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи.
Формирование культуры еды. Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Подготовка ко Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки
сну, дневной ко сну (гигиенические процедуры, настрой). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
сон,
постепенный подготовка (успокоение, настрой на сон). Восстановление
психофизического потенциала воспитанника. Воспитание
подъем
потребности в здоровом образе жизни.
Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения воспитанников.
Профилактич Физиологическая активизация организма воспитанника.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Гимнастика
еские
физкультурно пробуждения «ленивая» гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
-оздоровиХудожественное слово.
тельные
процедуры
НОД,
Специально организованная непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
совместная
деятельность, видов детской деятельности. Образовательные ситуации на
игровой основе. Обучение, воспитание и развитие воспитанников в
свободная
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
игра
индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Самостоятельная (свободная) деятельность воспитанников.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков воспитанников, полученных в разных
формах образовательной деятельности. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме
дня, интересам воспитанников. Самодеятельные игры

130

воспитанников, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа на основе Индивидуальных
образовательных маршрутов. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития воспитанников
по интересам. Чтение художественной и познавательной
литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетно-ролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование.
Подготовка к Формирование навыков самообслуживания. Формирование
уплотненному гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
полднику,
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
уплотненный гигиенических процедур. Совершенствование навыков культурного
полдник
поведения за столом.
Совместное с педагогом подведение итогов дня (недели)
Вечерний
воспитанниками. Обмен впечатлениями дня (недели). Минутки
круг
рефлексии. Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Подготовка к Формирование навыков самообслуживания. Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя и наиболее активных воспитанников),
прогулке,
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
прогулка
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровья воспитанников и совершенствование
основных видов движений. Коллекционирование. Реализация
проектов. Решение ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе воспитанников или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
воспитанников. Индивидуальная работа с воспитанниками.
Возвращение Формирование гигиенических навыков. Самообслуживание.
Индивидуальная работа с воспитанниками. Взаимодействие с
с прогулки,
родителями. Рассказы воспитателя о воспитанниках, результатах
уход
воспитанни- дня и о предстоящем дне.
ков домой
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее - 3 часов в
течение дня. Длительность времени на прогулку - 2,5 - 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с воспитанниками не менее 1 1,5 часа в день.
Распорядок дня в группах воспитанников дошкольного возраста
Летний период
Средства и формы работы с воспитанниками
Режимный
момент
Прием
Обеспечение постепенного вхождения воспитаннику в жизнь
воспитаннико Учреждения; создание спокойного психологически комфортного
в, свободная настроя для каждого воспитанника; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым
игра
воспитанником; содействовать формированию у воспитанников
чувства общности. Игры (дидактические, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые игры малой подвижности), самообслуживание

131

Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак,
дежурство

Утренний
круг

Совместная
деятельность,
свободная
игра

Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка

или бытовой труд и др. Общение воспитанников по интересам.
Беседы с воспитанниками. Наблюдения, труд. Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая): физиологическая
активизация организма воспитанника. Индивидуальная работа с
воспитанниками. Самостоятельная деятельность воспитанников.
Физическая активность. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Формирование культуры еды. Самообслуживание.
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Мотивация к образовательной деятельности. Проблемные, игровые,
образовательные ситуации. Содействие созданию у воспитанников
позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Совместное планирование образовательной
деятельности на день (неделю).
Самостоятельная (свободная) деятельность воспитанников.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков воспитанников, полученных в разных
формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня, интересам
воспитанников. Самодеятельные игры воспитанников,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития воспитанников по интересам.
Чтение художественной и познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Сюжетноролевые игры. Мастерские. Экспериментирование.
Формирование культуры еды. Самообслуживание (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Самостоятельная деятельность воспитанников
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания, раздевания (уход за одеждой и
обувью). Оказаниепомощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных воспитанников), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Укрепление здоровья воспитанников и
оптимизация двигательной активности. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;

132

Возращение с
прогулки,
свободная
игра
Подготовка к
обеду, обед,
дежурство

самодеятельные игры воспитанников. Развитие художественноэстетического восприятия воспитанников к окружающей
действительности. Развитие познавательных интересов
воспитанников. Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы Учреждения, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Индивидуальная работа с
воспитанниками. Самодеятельные игры воспитанников по
интересам. Игры с выносным материалом.
Формирование гигиенических навыков. Самообслуживание.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи.

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи.
Формирование культуры еды. Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Подготовка ко Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки
сну, дневной ко сну (гигиенические процедуры, настрой). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
сон,
постепенный подготовка (успокоение, настрой на сон). Восстановление
психофизического потенциала воспитанника. Воспитание
подъем
потребности в здоровом образе жизни.
Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения воспитанников.
Профилактич Физиологическая активизация организма воспитанника.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Гимнастика
еские
физкультурно пробуждения «ленивая» гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
-оздоровиХудожественное слово.
тельные
процедуры
Совместная Самостоятельная (свободная) деятельность воспитанников.
деятельность, Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков воспитанников, полученных в разных
свободная
формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная
игра
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня, интересам
воспитанников. Самодеятельные игры воспитанников,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития воспитанников по интересам.
Чтение художественной и познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Сюжетноролевые игры. Мастерские. Экспериментирование.
Подготовка к Формирование навыков самообслуживания. Формирование
уплотненному гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
полднику,
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
уплотненный гигиенических процедур. Совершенствование навыков культурного

133

полдник
Вечерний
круг
Подготовка к
прогулке,
прогулка

поведения за столом.
Совместное с педагогом подведение итогов дня (недели)
воспитанниками. Обмен впечатлениями дня (недели). Минутки
рефлексии. Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Формирование навыков самообслуживания. Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя и наиболее активных воспитанников),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровья воспитанников и совершенствование
основных видов движений. Коллекционирование. Реализация
проектов. Решение ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе воспитанников или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
воспитанников. Индивидуальная работа с воспитанниками.
Формирование гигиенических навыков. Самообслуживание.
Индивидуальная работа с воспитанниками. Взаимодействие с
родителями. Рассказы воспитателя о воспитанниках, результатах
дня и о предстоящем дне.

Возвращение
с прогулки,
уход
воспитанников домой
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее - 3 часов в
течение дня. Длительность времени на прогулку - 2,5 - 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с воспитанниками не менее 1 1,5 часа в день.
Выполнение рекомендаций по организации работы с воспитанниками, перенесших
заболевание:
1. Щадящий режим для воспитанников, перенесших заболевание. «Щадящий» (скорректированный) - режим для воспитанников, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
 уменьшение длительности пребывания воспитанника в Учреждении на 1,5 – 2 часа;
 уменьшение
длительности
непрерывной
образовательной
деятельности
(воспитанника подключается по желанию);
 уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
 увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
 соблюдение теплового режима;
 гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, воспитанник одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
 сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Рекомендации
Временной отрезок
Ангина
14 дней
Бронхит
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
14 дней
Гастроэнтериты Строго соблюдать режим питания
5 дней
Дышать на улице только через нос, на
Грипп
10-12 дней
напрягать сердечно- сосудистую систему,
избегать переохлаждения
ОРВИ
4-8 дней

134

Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина

14-16 дней
Исключить соревнования

12-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях
30-40 дней
По самочувствию, активные дыхательные
Пневмония
10-14 дней
упражнения
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное
распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
 изменяется время и продолжительность прогулки;
 активизируется режим двигательной активности воспитанников в помещении:
используются музыкально-спортивный зал;
 увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
воспитанников.
Режима дня воспитанников Учреждения при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и
воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с
учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
 прекращается контакт с другими группами;
 уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
 не проводится работа с раздаточным материалом;
 занятия со специалистами проводятся в группе.
Планирование образовательной деятельности в Учреждении исходит из
особенностей реализуемой Программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и
их семей, педагогов и других сотрудников Учреждения. Планирование
образовательной деятельности представлено в календарном учебном графике и
учебном плане. Программа реализуется в Учреждении с учетом режима работы
Учреждения и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и
физиологическим особенностям каждой возрастной группы и в соответствии с
формами организации образовательного процесса.

3.7. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В Программу Учреждения включена матрица воспитательных событий,
соответвующая образовательной программе дошкольного образования Учреждения.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).